勞務(wù)派遣網(wǎng)訊 職業(yè)教育是我國國民教育與人才培養(yǎng)的重要組成部分，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技能技術(shù)人才在就業(yè)市場上廣受追捧。2020年人社部發(fā)布了16個(gè)新職業(yè)，調(diào)整與變更了11個(gè)原有職業(yè)。新職業(yè)的人才培養(yǎng)對高職院校原有的校企合作、產(chǎn)教融合提出了更高的教育要求。如何在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、新技術(shù)高速發(fā)展，社會(huì)生活模式急劇更新的大環(huán)境下，培養(yǎng)出適應(yīng)“新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)”的合格職業(yè)技術(shù)人才，是各大高職院校人才培養(yǎng)首要面對與解決的核心問題。2021年1月31日，筆者走訪了廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。并對其頗具特色的“專才”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入采訪。
　　
　　首創(chuàng)“專才”模式，以職業(yè)考證定教學(xué)內(nèi)容
　　
　　培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)前市場及企業(yè)需求的實(shí)用型技術(shù)人才是高職院校的主要目標(biāo)。而這個(gè)落腳點(diǎn)在于解決學(xué)生“學(xué)不學(xué)得會(huì)”的問題。對此該校專才學(xué)院負(fù)責(zé)人指出“學(xué)校首提人才培養(yǎng)的“專才”概念模式。以考證為導(dǎo)向，摒棄了原有的課本理論性授課模式，而是根據(jù)培訓(xùn)考證所需知識點(diǎn)需求來完成學(xué)歷教育?！边@樣設(shè)置的好處是：“以崗設(shè)課”，從市場、企業(yè)的技術(shù)崗位需求來反推學(xué)院課程設(shè)置。企業(yè)需求什么技術(shù)性人才，崗位需要持有什么級別的證書，學(xué)校就針對性地設(shè)置課程內(nèi)容，堅(jiān)定不移地執(zhí)行“三不原則”。即不以教師主觀設(shè)課、不以湊課時(shí)設(shè)課，不設(shè)無效課程。充分運(yùn)用“模塊化教學(xué)”，使用技能通關(guān)、技能等級晉升、考核考證等多重手段。促進(jìn)學(xué)生在不同的教學(xué)模塊中掌握真本事、真技能。
　　
　　靈活調(diào)整課程設(shè)置，全面深化校企合作
　　
　　目前，各類高職院校在教學(xué)學(xué)制上大多采取“2＋1”模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)市場發(fā)展的需求。筆者通過采訪了解到廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置采取的是“0．5＋1＋0．5＋1”的模式。即：第一學(xué)期設(shè)置通識專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)期末實(shí)施學(xué)習(xí)潛質(zhì)及技術(shù)潛能測試，從第二學(xué)期開學(xué)起實(shí)施專業(yè)及方向分班，至第三學(xué)期末上完專業(yè)及核心專業(yè)課程，第四學(xué)期，植入“產(chǎn)業(yè)基地”概念，引進(jìn)實(shí)體企業(yè)大量實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目進(jìn)校，全體學(xué)生分項(xiàng)進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，全體相關(guān)教師轉(zhuǎn)換成“項(xiàng)目經(jīng)理”或“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人角色”。極大增加了實(shí)踐課時(shí)，并將真實(shí)資金與項(xiàng)目直接引入到課堂。學(xué)生不再是“練兵”，而是直接上戰(zhàn)場。
　　
　　企業(yè)化運(yùn)作管理，增加實(shí)戰(zhàn)課時(shí)
　　
　　配套的管理模式與嚴(yán)格的管理制度，是確保校企合作深度開展的組織保障。該校在對學(xué)生管理與制度的創(chuàng)新上也頗有自己的章法。其一，在日常的教學(xué)管理上，采取的是企業(yè)化運(yùn)作模式。教師與學(xué)生上下課，晚自習(xí)都需要“刷臉”打卡。出勤記錄全部形成后臺(tái)數(shù)據(jù)，和企業(yè)人力資源管理完全一致。日常學(xué)生相互之間稱之為“準(zhǔn)時(shí)上班”，而不是“準(zhǔn)時(shí)上課”。完成了身份代入轉(zhuǎn)變。其二，學(xué)校將“獎(jiǎng)罰分明，鼓勵(lì)創(chuàng)新”這一企業(yè)基因植入到了課堂管理中，針對上課全勤、遵守操行、比賽獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目完成度等分門別類地設(shè)置了虛擬工資。通過KPI制度對學(xué)生進(jìn)行考核，提前讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)化管理的氛圍。其三，學(xué)校所設(shè)班級與合作企業(yè)直接掛鉤，班級按企業(yè)的人才要求來定制技能培訓(xùn)課程并明名，例如“日立班”、“華為班”等，班級管理制度參照企業(yè)管理制度來制訂。培養(yǎng)期間，學(xué)校不定期邀請企業(yè)技術(shù)人員／工程師到校內(nèi)開展技術(shù)講座，并對學(xué)生進(jìn)行一些項(xiàng)目參與性的考評與測試。讓學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀。
　　
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校2020屆專才班的畢業(yè)生，就業(yè)后轉(zhuǎn)正工資平均達(dá)到7800余元／月。在國內(nèi)同類型、同專業(yè)高職院校中屬于領(lǐng)先水平。專業(yè)就業(yè)對口率達(dá)到了84％。該校的專才培養(yǎng)模式，值得在廣大高職院校中進(jìn)行案例分享與經(jīng)驗(yàn)推廣。以促進(jìn)我國職業(yè)教育的多向發(fā)展。
　　
　　當(dāng)前，職業(yè)教育正迎來發(fā)展的黃金時(shí)期，國家對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從過往的單一學(xué)歷教育向人才的終身教育過渡。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式改革，首先需要明確的是，培養(yǎng)什么樣的人才？然后才是如何根據(jù)“新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)”的標(biāo)準(zhǔn)去調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方式。以新職業(yè)形成為方向，以企業(yè)真實(shí)需求為準(zhǔn)繩，以國家政策為契機(jī)，以學(xué)校自身特點(diǎn)與優(yōu)勢為基礎(chǔ)從而厘清改革思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，只有這樣高職院校才能從根本上解決“產(chǎn)教脫節(jié)”的問題。從而為社會(huì)、為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、高質(zhì)量的技術(shù)人才。